ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหว: ความแตกต่างสำคัญและส่วนที่ทับซ้อน

ผู้คนมักค้นหา ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ พร้อมกัน เพราะความท้าทายด้านการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ และการประสานการเคลื่อนไหวอาจทับซ้อนกันในชีวิตจริง เด็กคนหนึ่งอาจอ่านช้า หลีกเลี่ยงงานเขียน ลืมข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ และดูงุ่มง่ามระหว่างกิจวัตรในห้องเรียน ผู้ใหญ่อาจสร้างวิธีรับมือมาหลายปีแล้ว แต่ยังสงสัยว่าทำไมการกรอกแบบฟอร์ม การจัดงบประมาณ การเขียนด้วยมือ หรืองานที่จำกัดเวลาดูยากกว่าที่คาดไว้ คู่มือนี้อธิบายว่าภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหวแตกต่างกันอย่างไร อาจมีปฏิสัมพันธ์กันตรงไหน และขั้นตอนต่อไปที่เป็นรูปธรรมใดอาจช่วยได้ หากคณิตศาสตร์เป็นส่วนสำคัญของรูปแบบนี้ จุดเริ่มต้นสำหรับการคัดกรองภาวะบกพร่องด้านการคำนวณ เพื่อการศึกษาอาจช่วยให้ทบทวนตนเองได้ก่อนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญที่ครบถ้วนกว่า

เปรียบเทียบอย่างรวดเร็ว: ความแตกต่างด้านการเรียนรู้แต่ละแบบกระทบอะไรเป็นหลัก

วิธีที่ง่ายที่สุดในการแยกคำเหล่านี้คือถามว่าความต้องการในการเรียนรู้ด้านใดได้รับผลกระทบมากที่สุด ภาวะบกพร่องด้านการอ่านเกี่ยวข้องกับการอ่านและการประมวลผลภาษาเป็นหลัก ภาวะบกพร่องด้านการเขียนเกี่ยวข้องกับการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร ลายมือ การสะกด และการถ่ายทอดความคิดลงบนกระดาษเป็นหลัก ภาวะบกพร่องด้านการคำนวณเกี่ยวข้องกับความเข้าใจเรื่องจำนวน ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ การคำนวณ และเหตุผลทางคณิตศาสตร์เป็นหลัก ส่วนภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหว ซึ่งมักเรียกว่าโรคพัฒนาการด้านการประสานงานหรือ DCD เกี่ยวข้องกับการประสานการเคลื่อนไหว การวางแผนการเคลื่อนไหว การทรงตัว และทักษะกล้ามเนื้อมัดเล็กหรือมัดใหญ่เป็นหลัก

คำ	ด้านหลัก	สัญญาณในชีวิตประจำวัน	สิ่งที่ไม่ใช่
บกพร่องด้านการอ่าน	การอ่านและการสะกด	อ่านช้า พยายามถอดรหัสมาก การสะกดไม่สอดคล้องกับการสอน	ความเกียจคร้านหรือสติปัญญาต่ำ
บกพร่องด้านการเขียน	การเขียน	เขียนมือเจ็บหรือช้า เว้นระยะยุ่งเหยิง จัดความคิดเป็นลายลักษณ์อักษรยาก	แค่ไม่พยายามเขียนให้เรียบร้อย
บกพร่องด้านการคำนวณ	คณิตศาสตร์และความเข้าใจจำนวน	นับผิด ข้อเท็จจริงคณิตศาสตร์อ่อน มีปัญหากับเวลา เงิน หรือปริมาณ	การ “เรียนไม่ดี” โดยรวม
บกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหว	การเคลื่อนไหวและการประสานงาน	งุ่มง่าม ติดกระดุมยาก เขียนมือแล้วเมื่อย วางแผนงานเคลื่อนไหวหลายขั้นตอนยาก	ปัญหาแรงจูงใจ

ความแตกต่างเหล่านี้เป็นตัวอย่างของรูปแบบการเรียนรู้หรือการประสานงานที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางระบบประสาท สิ่งเหล่านี้อาจกระทบโรงเรียน งาน และกิจกรรมประจำวัน แต่ไม่ได้กำหนดศักยภาพของบุคคล หลายคนมีเหตุผลเชิงภาษา ความคิดสร้างสรรค์ ความจำ การแก้ปัญหา ความเห็นอกเห็นใจ หรือการคิดเชิงภาพที่แข็งแรง ควบคู่กับด้านที่ต้องการการสนับสนุน

ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน vs การเขียน vs การคำนวณ: ความแตกต่างหลัก

คำค้นหา “ความแตกต่างระหว่างภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ” มักมาจากคำถามเชิงปฏิบัติว่า ความยากที่ฉันเห็นอธิบายได้ด้วยอะไร คำตอบขึ้นอยู่กับความต้องการของงานนั้น

ภาวะบกพร่องด้านการอ่านมักปรากฏเมื่อจำเป็นต้องถอดรหัสตัวพิมพ์ให้เร็วและแม่นยำ ผู้เรียนอาจเข้าใจเรื่องเมื่อมีคนอ่านออกเสียงให้ฟัง แต่ลำบากเมื่อต้องอ่านย่อหน้าเดียวกันด้วยตนเอง การสะกดอาจไม่สม่ำเสมอ เพราะการเชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์ยากต่อการเก็บไว้และดึงกลับมาใช้

ภาวะบกพร่องด้านการเขียนมักปรากฏเมื่อความคิดต้องกลายเป็นงานเขียน บุคคลอาจพูดได้ชัดเจนแต่เขียนช้า จับดินสอแน่น เว้นระยะไม่เท่ากัน เขียนตัวอักษรกลับด้านหรือขึ้นรูปไม่ดี หรือสูญเสียความคิดขณะพยายามจัดการกลไกของการเขียน บางคนมีปัญหากับลายมือมากกว่า ในขณะที่บางคนมีปัญหากับการสะกด ไวยากรณ์ การจัดโครงสร้าง หรือการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรมากกว่า

ภาวะบกพร่องด้านการคำนวณมักปรากฏเมื่อต้องเข้าใจหรือใช้ตัวเลข ปริมาณ ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ และขั้นตอนต่าง ๆ อย่างคล่องแคล่ว ผู้เรียนอาจยังนับนิ้วอยู่นานหลังจากเพื่อนไปต่อแล้ว ลืมข้อเท็จจริงพื้นฐานซ้ำ ๆ สับสนเครื่องหมายการคำนวณ มีปัญหากับค่าประจำหลัก หรือรู้สึกหลงทางเมื่อประมาณเวลาและเงิน เมื่อสัญญาณที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เหล่านี้เป็นแกนกลาง เครื่องมือตรวจความยากในการเรียนคณิตศาสตร์ อย่างอ่อนโยนอาจช่วยจัดระเบียบข้อสังเกตโดยไม่แทนที่ดุลยพินิจของผู้เชี่ยวชาญ

ภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวอยู่ตรงไหนในสี่ D

หลายคนถามถึง “ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหว” เพราะภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวสามารถกระทบงานโรงเรียนเดียวกันจากอีกมุมหนึ่งได้ มันไม่ใช่ความแตกต่างด้านการอ่าน การเขียน หรือคณิตศาสตร์เป็นหลัก แต่เป็นความแตกต่างด้านการประสานงานและการวางแผนการเคลื่อนไหว ในเด็ก อาจเห็นเป็นความยากในการเรียนรู้การใช้ช้อนส้อม ผูกเชือกรองเท้า รับลูกบอล ใช้กรรไกร แต่งตัวอย่างคล่องตัว หรือเดินผ่านพื้นที่พลุกพล่าน ในผู้ใหญ่ อาจเห็นเป็นปัญหาด้านการทรงตัว การรับรู้เชิงพื้นที่ การพิมพ์ การขับรถ การจัดของ หรือการเรียนรู้รูปแบบการเคลื่อนไหวใหม่

ภาวะนี้ทำให้การเขียนดูเหมือนภาวะบกพร่องด้านการเขียนได้ เพราะการเขียนด้วยมือต้องใช้การควบคุมกล้ามเนื้อมัดเล็ก นอกจากนี้ยังอาจทำให้คณิตศาสตร์ยากขึ้นเมื่อภารกิจเกี่ยวข้องกับการจัดตัวเลขให้ตรงกัน ใช้ไม้บรรทัด วาดเรขาคณิต หรือคัดลอกจากกระดาน นั่นไม่ได้หมายความว่าภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวและภาวะบกพร่องด้านการคำนวณเป็นสิ่งเดียวกัน อย่างแรกกระทบการวางแผนการเคลื่อนไหวโดยตรงที่สุด อีกอย่างกระทบความเข้าใจจำนวนและความคล่องทางคณิตศาสตร์โดยตรงที่สุด

ส่วนที่ทับซ้อนกันสำคัญ เพราะการสนับสนุนควรตรงกับอุปสรรค หากปัญหาหลักคือการอ่านโจทย์ปัญหา การสนับสนุนด้านการอ่านอาจจำเป็น หากปัญหาหลักคือความล้าจากการเขียนด้วยมือ เครื่องมือพิมพ์หรือความคิดเห็นจากกิจกรรมบำบัดอาจช่วยได้ หากปัญหาหลักคือการเข้าใจปริมาณและข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ การสอนคณิตศาสตร์อย่างชัดเจน สื่อภาพ และการฝึกความเข้าใจจำนวนอาจเกี่ยวข้องมากกว่า

ทำไมการทับซ้อนจึงพบได้บ่อย

ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหวอาจเกิดร่วมกันได้ คนคนเดียวอาจมีความแตกต่างด้านการเรียนรู้มากกว่าหนึ่งอย่าง หรือความยากอย่างหนึ่งอาจทำให้งานอีกอย่างดูยากกว่าความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีภาวะบกพร่องด้านการอ่านอาจพลาดคำสั่งคณิตศาสตร์เพราะโจทย์ปัญหามีข้อความมาก นักเรียนที่มีภาวะบกพร่องด้านการเขียนอาจรู้คำตอบ แต่เสียคะแนนเพราะงานเขียนอ่านยาก นักเรียนที่มีภาวะบกพร่องด้านการคำนวณอาจเข้าใจเรื่องราวในโจทย์ปัญหา แต่ไม่เข้าใจปริมาณหรือการดำเนินการ

การทับซ้อนยังพบได้บ่อยกับ ADHD ความวิตกกังวล และรูปแบบการเรียนรู้หรือพัฒนาการอื่น ๆ สิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าสัญญาณทุกอย่างชี้ไปที่คำอธิบายเดียวกัน แต่หมายความว่าการมองอย่างรอบคอบในด้านการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ ความสนใจ ทักษะการเคลื่อนไหว ประวัติการสอน และภาระทางอารมณ์ มักมีประโยชน์กว่าป้ายชื่อเดียว

นี่คือรายการสังเกตที่ใช้ได้จริง:

• งานใดทำให้เกิดความยากอย่างสม่ำเสมอที่สุด: อ่าน เขียน คณิตศาสตร์ เคลื่อนไหว หรือหลายอย่างร่วมกัน?
• ความยากยังคงอยู่แม้มีคำสอนชัดเจน เวลา และการฝึกฝนหรือไม่?
• บุคคลเข้าใจแนวคิดเมื่อรูปแบบเปลี่ยนหรือไม่ เช่น ตอบปากเปล่าแทนการเขียน?
• ข้อผิดพลาดเป็นแบบสุ่ม หรือทำตามรูปแบบบางอย่าง?
• ความเครียดเพิ่มขึ้นเพราะงานยาก หรือความเครียดคืออุปสรรคหลัก?

คำถามเหล่านี้ไม่สามารถระบุภาวะใดได้ด้วยตัวเอง แต่ช่วยให้ครอบครัว ผู้ใหญ่ และนักการศึกษาอธิบายรูปแบบได้ชัดขึ้นเมื่อขอการสนับสนุนจากโรงเรียนหรือการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม

ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหวในผู้ใหญ่

วลี “ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณในผู้ใหญ่” สำคัญ เพราะหลายคนเข้าสู่วัยผู้ใหญ่โดยไม่มีคำอธิบายชัดเจนสำหรับความยากที่ยืดเยื้อ ผู้ใหญ่มักพัฒนาวิธีเลี่ยงหรือชดเชย บางคนอาจเลือกฟังเสียงแทนการอ่านข้อความพิมพ์ หลีกเลี่ยงบันทึกด้วยลายมือ พึ่งพาเครื่องคิดเลขมาก ใช้ GPS สำหรับเส้นทาง หรือสร้างกิจวัตรเพื่อลดความต้องการด้านการประสานงาน

สัญญาณในผู้ใหญ่อาจละเอียดอ่อน ภาวะบกพร่องด้านการอ่านอาจปรากฏเป็นการอ่านช้า เหนื่อยหลังอ่านเอกสารหนาแน่น หรือสะกดคำไม่คุ้นเคยยาก ภาวะบกพร่องด้านการเขียนอาจปรากฏเป็นการหลีกเลี่ยงการเขียนมือ กรอกแบบฟอร์มยาก หรือจัดรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรยาก ภาวะบกพร่องด้านการคำนวณอาจปรากฏเป็นความกังวลเรื่องงบประมาณ คิดเลขในใจ ประมาณเวลา สูตรอาหาร ทิป หรือตารางเวลา ภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวอาจปรากฏเป็นการชนสิ่งของ ลำบากกับงานกล้ามเนื้อมัดเล็ก หรือจำเป็นต้องฝึกเพิ่มสำหรับกิจวัตรทางกายใหม่

สำหรับผู้ใหญ่ ขั้นตอนต่อไปที่มักมีประโยชน์ที่สุดคือการบันทึกรูปแบบ ได้แก่ ตัวอย่างจากงาน ประวัติการเรียน ชีวิตประจำวัน และการปรับใด ๆ ที่เคยช่วยได้ การสนับสนุนอาจรวมถึงเทคโนโลยีช่วยเหลือ กิจวัตรที่มีโครงสร้าง การปรับในที่ทำงาน การติว โค้ช กิจกรรมบำบัด หรือการประเมินการเรียนรู้อย่างครบถ้วนเมื่อการเข้าถึงและเป้าหมายเหมาะสม

สาเหตุ การสนับสนุน และสิ่งที่ช่วยได้

ผู้คนยังค้นหา “สาเหตุของภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ การวางแผนการเคลื่อนไหว” และ “การรักษาภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ” วิธีวางกรอบที่ปลอดภัยกว่าคือ สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบพัฒนาการที่มีอิทธิพลซับซ้อน พันธุกรรม พัฒนาการสมอง ประวัติการเรียนรู้ช่วงต้น และรูปแบบที่เกิดร่วมกันอาจมีบทบาท สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดจากความพยายามไม่พอ และไม่ได้แก้ได้ด้วยแรงกดดันหรือความอับอาย

การสนับสนุนได้ผลดีที่สุดเมื่อเฉพาะเจาะจง การสนับสนุนด้านการอ่านอาจรวมถึงการสอนอ่านเขียนอย่างมีโครงสร้าง การสนับสนุนด้วยเสียง เวลาเพิ่มเติม และลดภาระการอ่านระหว่างที่ทักษะพัฒนา การสนับสนุนด้านการเขียนอาจรวมถึงการใช้แป้นพิมพ์ การแปลงเสียงเป็นข้อความ การจัดโครงสร้างงานเขียนอย่างชัดเจน ที่จับดินสอ ลดการคัดลอก หรือความคิดเห็นจากกิจกรรมบำบัด การสนับสนุนด้านการคำนวณอาจรวมถึงแบบจำลองภาพ สื่อจับต้องได้ เส้นจำนวน เครื่องมือค่าประจำหลัก การฝึกทีละขั้น และการปรับสำหรับคณิตศาสตร์ที่จำกัดเวลา การสนับสนุนด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวอาจรวมถึงกิจกรรมบำบัด การฝึกการเคลื่อนไหว การปรับสภาพแวดล้อม คำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษร และเวลาเพิ่มสำหรับงานที่ใช้การเคลื่อนไหวมาก

สำหรับผู้เรียนวัยเรียน ครอบครัวสามารถถามได้ว่ามีการสนับสนุนใดผ่านการช่วยเหลือในห้องเรียน กระบวนการประเมินของโรงเรียน IEP แผน 504 หรือระบบเทียบเท่าในพื้นที่ สำหรับผู้ใหญ่ การสนับสนุนอาจมาจากบริการคนพิการของมหาวิทยาลัย การปรับในที่ทำงาน โค้ช บริการบำบัด หรือการประเมินส่วนตัว เส้นทางที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับเป้าหมายของบุคคลและระดับผลกระทบในชีวิตประจำวัน

ขั้นตอนถัดไปอย่างสงบเมื่อคณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของภาพ

หากความกังวลที่ชัดที่สุดคือคณิตศาสตร์ การแยกสัญญาณเฉพาะเรื่องจำนวนออกจากปัจจัยด้านการอ่าน การเขียน ความสนใจ และการประสานงานอาจช่วยได้ บุคคลยังสับสนเรื่องปริมาณแม้มีการอ่านคำสั่งออกเสียงให้ฟังหรือไม่? ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์เลือนหายแม้ฝึกซ้ำหรือไม่? เวลา เงิน ค่าประจำหลัก หรือการประมาณยากผิดปกติหรือไม่? สิ่งเหล่านี้คือข้อสังเกตที่ทำให้ภาวะบกพร่องด้านการคำนวณควรได้รับการสำรวจ

DyscalculiaTest.com ออกแบบมาเพื่อการสะท้อนตนเองเชิงการศึกษา ไม่ใช่เพื่อให้ป้ายชื่อทางการ มันช่วยให้ผู้ใช้รวบรวมภาษาเพื่ออธิบายสิ่งที่สังเกต เปรียบเทียบรูปแบบ และคิดถึงขั้นตอนต่อไป คุณสามารถทบทวนสัญญาณภาวะบกพร่องด้านการคำนวณอย่างมีโครงสร้าง และใช้ผลลัพธ์เป็นข้อมูลส่วนหนึ่งในการพูดคุยกับครู แพทย์ หรือผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้ หากดูเหมือนมีหลายด้านเกี่ยวข้อง ให้ใช้แหล่งเรียนรู้ฟรีเกี่ยวกับภาวะบกพร่องด้านการคำนวณ เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับคำถามเฉพาะด้านคณิตศาสตร์ ขณะยังคงมองภาพรวมของโปรไฟล์การเรียนรู้ทั้งหมด

FAQ

4 D ของความบกพร่องในการเรียนรู้คืออะไร?

ผู้คนมักใช้ “4 D” เพื่อหมายถึงภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหว หากพูดอย่างเคร่งครัด ภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหวมักถูกกล่าวถึงในฐานะภาวะด้านการประสานงานหรือการวางแผนการเคลื่อนไหว มากกว่าความบกพร่องทางการเรียนเชิงวิชาการ อย่างไรก็ตาม วลีนี้ยังมีประโยชน์ เพราะทั้งสี่อย่างอาจกระทบโรงเรียน งาน และความเป็นอิสระในชีวิตประจำวัน

ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน และการคำนวณแตกต่างกันอย่างไร?

ภาวะบกพร่องด้านการอ่านกระทบการอ่านและการสะกดเป็นหลัก ภาวะบกพร่องด้านการเขียนกระทบลายมือ การสะกด และการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นหลัก ภาวะบกพร่องด้านการคำนวณกระทบความเข้าใจจำนวน ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ การคำนวณ และเหตุผลทางคณิตศาสตร์เป็นหลัก ทั้งสามอาจทับซ้อนกัน แต่ความท้าทายหลักชี้ไปยังความต้องการสนับสนุนที่ต่างกัน

ภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน และการคำนวณเป็นตัวอย่างของความบกพร่องทางการเรียนเฉพาะด้านหรือไม่?

ใช่ สิ่งเหล่านี้มักถูกพูดถึงในฐานะความแตกต่างด้านการเรียนรู้ที่เกี่ยวกับการอ่าน การแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร และคณิตศาสตร์ ในบริบททางการ ผู้เชี่ยวชาญอาจใช้คำกว้างกว่า เช่น ความผิดปกติทางการเรียนเฉพาะด้าน หรือความบกพร่องทางการเรียนเฉพาะด้านพร้อมระบุด้านวิชาการที่ได้รับผลกระทบ

คนคนหนึ่งมีภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหวร่วมกันได้ไหม?

ได้ บุคคลหนึ่งอาจมีรูปแบบที่ทับซ้อนกัน และยังเป็นไปได้ที่ความยากอย่างหนึ่งทำให้งานอีกอย่างดูยากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่การสังเกตอย่างกว้างในด้านการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ ความสนใจ และการประสานงานมีความสำคัญ

ภาวะบกพร่องด้านการเขียน 5 ประเภทคืออะไร?

คุณอาจเห็นรายการที่กล่าวถึงภาวะบกพร่องด้านการเขียนแบบเกี่ยวข้องกับการอ่าน แบบมอเตอร์ แบบเชิงพื้นที่ แบบเสียงภาษา และแบบคำศัพท์ ป้ายชื่อเหล่านี้ไม่ได้ใช้สม่ำเสมอทุกที่ ในทางปฏิบัติ การสนับสนุนควรเริ่มจากอุปสรรคการเขียนจริงของบุคคล เช่น ปวดเมื่อเขียนมือ การสะกด ระยะห่าง ความเร็ว หรือการจัดความคิด

ความบกพร่องในการเรียนรู้ 7 ประเภทคืออะไร?

รายการแตกต่างกันไป แต่มักรวมถึงการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ การประมวลผลภาษา การประมวลผลการได้ยิน การประมวลผลการมองเห็น และความท้าทายด้านการเรียนรู้ที่ไม่ใช้ภาษา บางรายการยังพูดถึง ADHD ภาวะบกพร่องด้านการวางแผนการเคลื่อนไหว หรือหน้าที่บริหารจัดการ แม้สิ่งเหล่านี้อาจถูกจัดประเภทต่างกันตามผู้เชี่ยวชาญหรือระบบโรงเรียน

มีการรักษาสำหรับภาวะบกพร่องด้านการอ่าน การเขียน การคำนวณ และการวางแผนการเคลื่อนไหวหรือไม่?

การสนับสนุนมักหมายถึงการสอนแบบมุ่งเป้า การปรับ เครื่องมือ และการฝึกที่ตรงกับความต้องการของบุคคล ตัวอย่างได้แก่ การสอนอ่านเขียนอย่างมีโครงสร้าง การใช้แป้นพิมพ์หรือแปลงเสียงเป็นข้อความ การสนับสนุนคณิตศาสตร์แบบภาพ ความเห็นจากกิจกรรมบำบัด เวลาเพิ่มเติม และลดการคัดลอก ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสามารถช่วยเชื่อมรูปแบบความยากกับการสนับสนุนที่เหมาะสมได้