Dyscalculia assistée par ordinateur Test et formation - CODY expliqué
Liens sources et informations de l'éditeur vérifiés: 10 octobre 2026.
L'expression dyscalculia test et formation assistée par ordinateur est étroitement associée à CODY, un projet de recherche allemand qui a développé une évaluation informatisée et une formation en mathématiques ciblée pour les enfants de l'école primaire.
Ce guide explique CODY-M pour les enfants de la 2e à la 4e année, les limites de ses scores, et ce que la recherche citée ici soutient au sujet de la formation. Un score CODY-M ne peut à lui seul établir un diagnostic de dyscalculose. Pour la voie plus large du dépistage initial à l'évaluation professionnelle, voir notre guide to dyscalculia assessments.
Projet CODY, test CODY-M et formation Talasia
CODY représente la phrase allemande Computergestütztes Dyskalkulie-Testverfahren und -training. L'Université de Münster December 2013 project announcement décrit une initiative de recherche combinant l'évaluation et la formation adaptative pour les enfants de la 2e à la 4e année.
Trois noms apparentés peuvent apparaître dans une recherche :
| Dénomination | Ce qu'il se réfère à | Question qu'il aborde |
|---|---|---|
| Projet CODY | L'initiative de recherche derrière le travail d'évaluation et de formation | Comment ces approches ont-elles été élaborées? |
| CODY-M 2–4 | Un test de mathématiques informatisé | Comment le rendement d'un enfant se compare-t-il au groupe de référence pertinent? |
| Meister Cody–Talasia | La formation en mathématiques liée à la recherche | Quelles compétences l'apprenant pratique-t-il? |
Le mathematics research page du fournisseur relie à la fois CODY-M et Talasia au projet Münster. Cette relation ne rend pas leurs résultats interchangeables. Un profil de test concerne la performance mesurée, tandis que les activités de formation offrent des possibilités d'apprentissage et de pratique.
Lorsqu'une école ou un service mentionne "CODY", demandez le nom et la version complets du produit. Ceci résout une ambiguïté pratique avant de discuter des scores, de l'accès ou des avantages attendus.
Ce que le test CODY-M 2–4 Mathématiques mesure
La publication 2017 CODY-M manual excerpt décrit quatre domaines, couvrant 12 sous-tests, ainsi qu'une tâche initiale simple de contrôle de vitesse de réaction:
| Domaine | Domaines de travail publiés |
|---|---|
| Traitement des numéros de base | Comptage; comparaisons de quantités symboliques et mixtes |
| Traitement des nombres complexes | Numéro dictée; tâches numéro-bloc; placement numéro-ligne; nombres manquants |
| Arithmétique | Addition; soustraction; multiplication; calculs de valeur manquante |
| Mémoire de travail visuelle-spatiale | Mémoriser une séquence de localisations dans une matrice |
Ces catégories aident à expliquer pourquoi CODY-M est plus spécifique qu'un questionnaire sur les expériences mathématiques quotidiennes. Il recueille de l'information sur le rendement pour plusieurs capacités connexes.
Pour les familles, la discussion utile porte sur le modèle d'un domaine à l'autre. Demandez à l'évaluateur quelles conclusions sont pertinentes aux difficultés de la classe de l'enfant et quelles informations supplémentaires sont nécessaires.
Le tableau ci-dessus résume les catégories de tâches. Il ne reproduit pas les éléments d'essai ou fournit une méthode de notation à domicile.
Normes de grade et limites d'un score de CODY
D'après l'extrait manuel, le CODY-M 2-4 a des normes de pourcentage et de score en T du début de la deuxième à la fin de la quatrième année, avec des références distinctes pour les deux demi-années d'études.
Un score fondé sur la norme compare la performance avec un groupe de référence déterminé. Ce n'est pas simplement le pourcentage de questions répondues correctement. Avant d'interpréter un rapport, déterminer quelle classe scolaire, la demi-année scolaire, la version d'essai et le tableau des normes ont été utilisés.
Le 2019 German clinical practice guideline on dyscalculia décrit le diagnostic comme une combinaison de tests mathématiques et d'antécédents, d'examens cliniques et d'évaluations psychosociales. Un professionnel qualifié devrait tenir compte des antécédents d'apprentissage de l'enfant, des difficultés de la classe et d'autres constatations pertinentes.
Prenons un exemple hypothétique : deux enfants accomplissent la même tâche avec la même précision, mais l'un d'eux a beaucoup plus de scolarité. Leur précision brute ne peut à elle seule vous dire si leur performance est tout aussi inhabituelle.
Cela devient particulièrement pertinent lorsqu'une famille anglophone rencontre un instrument allemand. Demandez comment la langue d'essai, le contexte éducatif et l'échantillon de référence conviennent à l'enfant. La traduction d'une instruction n'établit pas en soi que les normes originales demeurent appropriées.
Le manuel 2017 décrit également des échantillons de normalisation distincts pour les versions PC et tablette. Enregistrez la plateforme et l'édition plutôt que de supposer que chaque version utilise les mêmes données de référence.
L'étendue de la classe limite également l'extrapolation. L'achèvement des tâches CODY-M ne permet pas de comparer les adultes ou les adolescents lorsque les normes citées concernent les classes primaires.
Comment CODY-M est administré et consulté
Le Hogrefe CODY-M product description contient des listes d'administration par navigateur et tablette, d'un compte de gestion des praticiens et d'un accès autorisé. Il décrit les faibles exigences de lecture et les instructions orales fournies par écouteurs. Il distingue également l'application d'administration du système utilisé pour gérer les enfants et examiner les résultats.
Une application téléchargeable et l'accès au service d'évaluation sont donc des questions distinctes. La liste autrichienne de Hogrefe exige une preuve d'admissibilité à l'achat et décrit l'activation avec un code de licence. Il note également une mise à niveau pour les utilisateurs existants.
Avant un rendez-vous, demandez comment l'enfant recevra des instructions et saisira des réponses, qui supervisera, et ce qui se passera si l'équipement ou les problèmes de compréhension interrompent une tâche.
Pour un aperçu plus large des évaluations scolaires et des rapports professionnels, notre assessment selection guidance couvre ces décisions séparément.
Qu'est-ce que la recherche appuie la formation liée au CODY?
La fiabilité des tests concerne la cohérence de la mesure. L'efficacité de la formation concerne la question de savoir si une intervention particulière améliore certains résultats. L'un n'établit pas automatiquement l'autre.
Le CODY research record de l'Université de Münster décrit la formation adaptative axée sur les compétences numériques, l'arithmétique et la mémoire de travail. Il rapporte un pilote de trois semaines avec une pratique quotidienne de 20 minutes et des améliorations dans le calcul basé sur les programmes d'études.
Une étude connexe du sens numérique et de la mémoire de travail
La formation a duré 20 minutes par jour pendant 15 jours. Les deux groupes de formation se sont améliorés au cours d'un post-test de mathématiques basé sur le programme par rapport au groupe témoin, alors que ni l'un ni l'autre n'a montré de gains significatifs sur la mesure spatiale de la mémoire de travail.
Le résumé présente les effets normalisés de d = 0,54 pour la formation de sens numérique et de d = 0,57 pour la formation de mémoire de travail sur les mathématiques après le test. Il s'agit de comparaisons au niveau du groupe, et non de pourcentages d'amélioration ou de prédictions pour un enfant individuel.
Une étude utilisant directement Meister Cody–Talasia
Herzog and Casale's 2024 study a utilisé Talasia avec dix élèves allemands de 2e et 4e année qui avaient une faible performance en mathématiques et divers symptômes liés à l'attention. La formation a eu lieu deux fois par semaine dans une salle d'école tranquille, avec 10-12 séances d'environ 20 minutes.
Les résultats variaient considérablement. Les auteurs ont signalé peu d'effet d'intervention global et ont classé six des dix élèves parmi les non-répondeurs. Une plus grande inattention était associée à un moins grand progrès d'apprentissage.
Les progrès ont été mesurés à l'aide de CODY-LM, une évaluation dans le cadre du même programme. Le petit échantillon et la conception limitent la généralisation.Cette étude éclaire directement la discussion sur la talasie, mais ne peut prédire la réponse d'un enfant ou établir que ses résultats sont transférés à chaque tâche de classe.
Gardez les résultats de Calcularis séparés
Dans Kohn and colleagues' 2020 Calcularis 2.0 study, 67 enfants atteints de dyscalculose du développement de la 2e à la 5e année ont été affectés au hasard à l'entraînement ou à un groupe témoin d'attente. L'entraînement a nécessité au moins 42 séances de 20 minutes dans un délai maximal de 13 semaines. L'estimation arithmétique et numérique s'est améliorée davantage dans le groupe d'entraînement, avec des gains maintenus à un suivi de trois mois.
Ces résultats appartiennent à Calcularis 2.0 et à la population étudiée. Ils fournissent un contexte pour la recherche d'intervention numérique, pas de preuve directe que le test CODY-M améliore l'apprentissage ou que Talasia produit des résultats identiques.
Ce que cette preuve signifie pour choisir la talasie
Ensemble, ils montrent pourquoi les allégations d'efficacité doivent nommer le programme, l'établissement et les résultats mesurés. Ils n'établissent pas un avantage uniforme pour chaque apprenant ou chaque version offerte aux familles. Ce guide est un aperçu des données probantes sélectionnées, et non un examen exhaustif de la recherche sur le talasia.
Avant de se fonder sur une allégation d'efficacité, demandez l'étude à l'appui du programme offert et de la version. Vérifiez si les participants ressemblent à l'apprenant, si le résultat mesuré correspond à l'objectif d'apprentissage et si les progrès ont été évalués au-delà de l'activité pratique.
D'un profil CODY à un objectif d'apprentissage ciblé
Une conversation de suivi utile relie le domaine mesuré à un objectif d'apprentissage observable. Demandez à la personne interprétant le rapport de rendre cette connexion explicite plutôt que d'accepter une instruction générale à faire plus de pratique mathématique.
Considérez un enfant hypothétique qui a de la difficulté à placer des chiffres sur une ligne pendant l'évaluation et le travail en classe.
- Objectif d'apprentissage : Utiliser des paramètres et un point médian pour expliquer la position approximative d'un nombre. Sur une ligne de classe de 0 à 20, par exemple, l'enfant pourrait utiliser 10 comme point de référence.
- Pratique : Connectez une activité d'écran à une ligne de numéro de papier et demandez à l'enfant d'expliquer le placement.
- Vérification des progrès : Utiliser différents nombres dans une tâche ultérieure en classe et comparer l'exactitude et l'assistance nécessaires avec le travail antérieur.
Il s'agit d'un exemple d'enseignement illustratif, et non d'un test CODY-M, d'un seuil de diagnostic ou d'une intervention prescrite. L'évaluateur et l'enseignant devraient choisir le but et le contrôle de progression pour s'adapter à l'apprenant.
Pour les activités à domicile et les outils de tous les jours, utilisez notre dyscalculia resource selection guide. Ces supports peuvent compléter un plan individualisé; ils ne reproduisent pas l'évaluation de CODY.
Questions à résoudre avant de choisir le test ou la formation CODY
Utilisez le nom complet du produit pour demander à une école, un thérapeute ou un fournisseur :
- Instrument : Est-ce que ce CODY-M 2-4 évaluation, formation Talasia, ou un autre service?
- Groupe de référence : Quelles classes, demi-année scolaire, langue et version appuient l'interprétation des scores ?
- Administration: Qui supervise, et comment les difficultés d'instruction ou d'appareil sont-elles traitées?
- ** Preuve :** L'étude citée évalue-t-elle ce test ou ce programme de formation et quels sont les résultats qu'elle appuie?
- Suivi : Qui explique le profil et le relie aux objectifs de l'enseignement ou à une évaluation ultérieure ?
- Accès : Quelle licence, quelle admissibilité du praticien, quel traitement des données et quel rapport d'accès s'appliquent ?
Ces questions font dyscalculia assisté par ordinateur test et formation une décision plus concrète. D'abord déterminer si l'instrument nommé correspond à l'apprenant et le but, puis discuter comment ses informations seront utilisées. Si vous avez besoin d'options de support plus larges, explorez notre practical resources for parents, teachers, and adults.
FAQ
CODY-M est le test sur ce site ?
Non. CODY-M 2–4 est un instrument informatique spécifique de mathématiques. Le questionnaire de ce site Web est un écran éducatif préliminaire séparé, et ses résultats ne doivent pas être interprétés en utilisant les normes CODY-M.
Est-ce qu'un faible score de CODY-M Diagnose Dyscalculia ?
Non pas en soi. La note décrit le rendement par rapport à un groupe de référence. Un professionnel qualifié doit l'interpréter dans le cadre d'une évaluation plus large avant de tirer une conclusion diagnostique.
CODY-M 2–4 peut-il évaluer un adulte ou un adolescent?
Le manuel cité fournit des normes pour la 2e à la 4e année. Il n'établit pas l'aptitude des adultes ou des adolescents.
Est-ce que "Computer Aided" signifie que l'enfant peut le prendre seul?
La présentation et la notation informatisées ne suppriment pas les exigences en matière d'administration.
CODY Testing est-il gratuit parce que l'application est téléchargeable ?
Un téléchargement n'établit pas d'accès gratuit au service d'évaluation. L'éditeur décrit l'utilisation autorisée; vérifiez les conditions d'accès actuelles avec le fournisseur ou le praticien.
Est-ce que CODY, Talasia et Calcularis sont interchangeables ?
Non. CODY est le nom du projet de recherche, CODY-M est le test de mathématiques, Talasia est une formation connexe, et Calcularis est un programme distinct.
Est-ce qu'un score de formation plus élevé montre que le soutien fonctionne?
Il peut s'agir d'une meilleure performance au sein de cette activité, notamment en ce qui concerne les nouveaux exemples et les tâches en classe liées à l'objectif initial de l'apprentissage, et en ce qui a trait à l'aide reçue.
guide to dyscalculia assessments
December 2013 project announcement
2019 German clinical practice guideline on dyscalculia
Hogrefe CODY-M product description
Herzog and Casale's 2024 study
Kohn and colleagues' 2020 Calcularis 2.0 study