Komputer Aided Dyscalculia Test and Training - CODY Dijelaskan
Sumber mata rantai dan informasi penerbit diperiksa: 10 Oktober 2026.*
Frasa komputer dibantu discalculia tes dan training* berhubungan erat dengan CODY, sebuah proyek penelitian Jerman yang mengembangkan penilaian berbasis komputer dan menargetkan pelatihan matematika untuk anak-anak sekolah dasar. Memahami nama tersebut membutuhkan pemisahan proyek asli, tes matematika CODY-M 2–4, dan produk pelatihan yang terhubung dengan penelitian tersebut.
Panduan ini menjelaskan CODY-M untuk anak-anak dalam nilai 2–4, batas skornya, dan penelitian yang dikutip di sini mendukung tentang pelatihan. Sebuah skor CODY-M sendiri tidak dapat menetapkan diagnosis discalculia. Untuk jalur yang lebih luas dari pemeriksaan awal ke evaluasi profesional, lihat guide to dyscalculia assessments. Pertanyaan pemeriksaan di situs ini adalah sumber daya pendidikan terpisah, bukan CODY-M.
Proyek CODY, Tes CODY-M, dan Pelatihan Talasia
ONDY merupakan singkatan dari frasa Jerman Computergestütztes Dyskalkulie-Testververfahren und -training. Universitas Münster's December 2013 project announcement menggambarkan sebuah inisiatif penelitian menggabungkan penilaian dengan pelatihan adaptif untuk anak-anak di kelas 2 sampai 4.
Tiga nama yang terkait dapat muncul dalam pencarian:
| Nama | Apa yang dimaksud dengan | Pertanyaan itu alamat |
|---|---|---|
| Projek CODY | Inisiatif penelitian di balik penilaian dan pelatihan kerja | Bagaimana pendekatan ini dikembangkan? |
| CODY-M 2–4 | Tes matematika berbasis komputer | Bagaimana kinerja seorang anak dibandingkan dengan kelompok referensi yang relevan? |
| Fijimeister Cody–Talasia | Pelatihan matematika yang berhubungan dengan penelitian | Ketrampilan mana yang dilakukan pelajar praktek? |
provider's mathematics research page menghubungkan kedua CODY-M dan Talasia dengan proyek Münster . Hubungan tersebut tidak membuat hasil mereka saling berubah . Sebuah kekhawatiran profil tes mengukur kinerja, sementara kegiatan pelatihan memberikan kesempatan untuk belajar dan berlatih.
Ini menyelesaikan ambiguitas praktis sebelum Anda membahas skor, akses, atau manfaat yang diharapkan.
Apa yang dilakukan CODY-M 2–4 Uji Matematika
AWAL The diterbitkan 2017 CODY-M manual excerpt menggambarkan empat domain, meliputi 12 subtes, di samping tugas kontrol kecepatan reaksi sederhana awal:
| Domain | Diterbitkan oleh daerah tugas |
|---|---|
| Pemrosesan angka dasar | Perbandingan kuantitas simbolis dan campuran |
| Pemrosesan bilangan kompleks | Pendiktean Nomor urut: tugas blok bilangan; penempatan baris bilangan; nomor hilang |
| Aritmetik | Penambahan; penolakan; pendaraban; perhitungan nilai-hilang |
| Memori kerja visual-spasial | Membayangkan urutan lokasi dalam matriks |
Kategori-kategori ini membantu menjelaskan mengapa CODY-M lebih spesifik daripada sebuah kuesioner tentang pengalaman matematika sehari-hari.Ini mengumpulkan informasi kinerja di beberapa kemampuan terkait. Manual ini juga menggambarkan pendekatan scoring yang berbeda, termasuk akurasi, efisiensi berbasis waktu reaksi, dan kesalahan garis bilangan.
Untuk keluarga, diskusi yang berguna adalah tentang pola di seluruh domain. Tanyakan pada penilai temuan mana yang relevan dengan kesulitan ruang kelas anak dan informasi tambahan yang diperlukan. Sulit mengingat fakta aritmatika dan kesulitan untuk memahami posisi numerik mungkin membutuhkan prioritas instruksional yang berbeda, bahkan ketika keduanya digambarkan secara santai sebagai "berjuang dengan matematika."
Tabel di atas meringkaskan kategori tugas. Ini tidak mereproduksi item tes atau memberikan metode scoring home. Mempraktekkan perkiraan versi sebelumnya tidak akan menetapkan bagaimana seorang anak akan melakukan di bawah kondisi standar instrumen.
Gred Norms dan Batas Skor CODY
Menurut kutipan manualnya, CODY-M 2–4 memiliki nilai peringkat persentil dan norma T-score dari awal kelas 2 sampai akhir kelas 4, dengan referensi terpisah untuk dua sekolah setengah tahun.Waktu penyelesaiannya dilaporkan sekitar 30–45 menit.
Skor berbasis norm membandingkan kinerja dengan kelompok referensi tertentu. Ini bukan hanya persentase pertanyaan yang dijawab dengan benar. sebelum menafsirkan laporan, menetapkan kelas sekolah mana, setengah tahun sekolah, versi tes, dan tabel norma digunakan.
Sebuah skor rendah mengidentifikasi hasil yang membutuhkan interpretasi; itu tidak, dengan sendirinya, menjelaskan mengapa anak mengalami kesulitan.The 2019 German clinical practice guideline on dyscalculia menggambarkan diagnosis sebagai menggabungkan pengujian matematika dengan sejarah, pemeriksaan klinis, dan penilaian psikososial. Seorang profesional yang berkualitas harus mempertimbangkan sejarah pembelajaran anak, kesulitan ruang kelas, dan temuan relevan lainnya. Sebuah profil tes matematika dapat berkontribusi untuk evaluasi tersebut tanpa menggantinya.
Perhatikan contoh hipotesis: dua anak menyelesaikan tugas yang sama dengan akurat, tetapi satu telah secara substansial memiliki lebih banyak sekolah. akurasi mentah mereka sendiri tidak dapat memberitahu Anda apakah kinerja mereka sama sekali tidak biasa. kelompok perbandingan adalah bagian dari interpretasi.
Ini menjadi sangat relevan ketika keluarga berbahasa Inggris menghadapi instrumen bahasa Jerman. tanya bagaimana bahasa uji, konteks pendidikan, dan sampel referensi sesuai dengan anak. Sebuah terjemahan dari sebuah instruksi tidak, dengan sendirinya, menetapkan bahwa norma-norma asli tetap sesuai.
Manual tahun 2017 juga menggambarkan sampel normasi terpisah untuk versi PC dan tablet.Rekam platform dan edisi daripada menganggap bahwa setiap versi menggunakan data referensi yang sama.
Tingkat SD GUG juga membatasi ekstrapolasi. Menyelesaikan tugas CODY-M tidak menyuplai perbandingan dewasa atau remaja ketika norma-norma yang dikutip menyangkut nilai sekolah dasar. bagi pelajar yang lebih tua, seorang penilai harus menjelaskan langkah-langkah usia yang sesuai dapat menjawab pertanyaan penilaian yang sebenarnya.
Bagaimana CoDY-M Ditadbirkan dan Dicapai
Memerlukan data terkait Hogrefe CODY-M product description mencantumkan administrasi berbasis peramban dan tablet, akun manajemen praktisi, dan akses berlisensi.Merincikan tuntutan bacaan yang rendah dan instruksi yang diucapkan yang disampaikan melalui headphone.Pendaftaran juga membedakan aplikasi administrasi dari sistem yang digunakan untuk mengelola anak dan hasil ulasan. Konfirmasi versi yang tersedia, perangkat yang didukung, dan kondisi akses sebelum mengatur pengujian.
Oleh karena itu, aplikasi dan akses yang dapat diunduh ke layanan penilaian adalah pertanyaan terpisah . Pendaftaran Hogrefe Austria membutuhkan bukti pembelian eligibilitas dan menggambarkan pengaktifan dengan kode lisensi . Ini juga mencatat upgrade untuk pengguna yang ada. Periksa edisi dan lisensi mana yang berlaku untuk penilaian yang direncanakan daripada mengasumsikan pengunduhan aplikasi yang menyediakan pengujian tanpa batas.
Sebelum pelantikan, tanyakan bagaimana anak akan menerima instruksi dan memasukkan jawaban, siapa yang akan mengawasi, dan apa yang terjadi jika peralatan atau masalah pemahaman mengganggu tugas. Selama penilaian, ikuti arahan administrator tentang bantuan.
Minta penjelasan tentang temuan, referensi norma, dan bagaimana hasilnya akan menginformasikan dukungan.
Penelitian Apa yang Mendukung Pelatihan Pencapaian - CODY?
Bukti membuktikan tentang tes dan bukti tentang pelatihan menjawab pertanyaan yang berbeda.
Universitas of Münster's CODY research record menggambarkan pelatihan adaptif menargetkan keterampilan numerik, aritmetika, dan memori kerja. Ini melaporkan pilot tiga minggu dengan latihan dan perbaikan 20 menit harian dalam perhitungan berbasis kurikulum. Catatan yang sama menggambarkan pekerjaan evaluasi jangka panjang. Deskripsi proyek adalah konteks sejarah yang berguna, tetapi tidak boleh dibaca sebagai jaminan produk saat ini.
Studi Berkaitan tentang Angka dan Memori Kerja
ZOZXPROTECT10ENDQZX melibatkan 59 anak sekolah dasar yang terbagi di antara pelatihan bilangan-sense, pelatihan kerja-memory, dan kelompok kontrol. Pelatihan berlangsung selama 20 menit per hari selama 15 hari. Kedua kelompok pelatihan ditingkatkan pada matematika berbasis kurikulum pascates relatif terhadap kelompok kontrol, sementara keduanya tidak menunjukkan keuntungan signifikan pada ukuran kerja-memory spasial.
Laporan abstrak yang distandardisasi efek d = 0,54 untuk pelatihan number-sense dan d = 0,57 untuk pelatihan working-memory pada posttest matematika. Ini adalah perbandingan tingkat kelompok, bukan persentase perbaikan atau prediksi untuk anak individu. Temuan-temuan adalah jangka pendek dan tidak menetapkan manfaat abadi untuk semua pengguna dari versi komersial yang kemudian.
Studi secara Langsung Menggunakan Meister Cody–Talasia
Zodia Herzog and Casale's 2024 study menggunakan Talasia dengan sepuluh siswa Jerman di kelas 2 dan 4 yang memiliki kinerja matematika rendah dan gejala-gejala yang berkaitan dengan perhatian yang bervariasi. Pelatihan berlangsung dua kali mingguan di ruang sekolah yang tenang, dengan 10–12 sesi sekitar 20 menit. Sebuah ABAB single-case desain alternatif periode tanpa dan dengan intervensi.
Para penulis melaporkan sedikit efek intervensi secara keseluruhan dan mengklasifikasikan enam dari sepuluh siswa sebagai non-responders. ketidakpedulian yang lebih besar dikaitkan dengan kemajuan belajar yang lebih sedikit. gejala-gejala yang dinilai melalui peringkat guru; anak-anak sebelumnya belum didiagnosis dengan ADHD.
Progress diukur menggunakan CODY-LM, sebuah penilaian dalam program yang sama. Contoh kecil dan design limit generalization.Kajian ini secara langsung menginformasikan diskusi tentang Talasia, tetapi tidak dapat memprediksi respon anak individu atau menetapkan bahwa hasilnya dipindahkan ke setiap tugas kelas.
Tetap Pisahkan Calcularis
Zodicularis adalah program lain, daripada nama lain untuk CODY. Dalam Kohn and colleagues' 2020 Calcularis 2.0 study, 67 anak-anak dengan discalculia perkembangan dalam nilai 2–5 secara acak ditugaskan untuk pelatihan atau kelompok kontrol tunggu. Pelatihan melibatkan setidaknya 42 sesi 20 menit dalam waktu maksimal 13 minggu. Estimasi Aritmetik dan garis bilangan lebih ditingkatkan dalam kelompok pelatihan, dengan perolehan dipertahankan pada tiga bulan susulan.
Temuan-temuan tersebut dimiliki oleh Calcularis 2.0 dan populasi yang dipelajari. mereka menyediakan konteks untuk penelitian intervensi digital, bukan bukti langsung bahwa pengujian CODY-M meningkatkan pembelajaran atau bahwa Talasia menghasilkan hasil yang identik. ketika mengevaluasi klaim, mengidentifikasi program, peserta, kelompok perbandingan, hasil, dan periode susulan.
Apa Makna Bukti Ini bagi Memilih Talasia
Sumber-sumber yang dibahas di sini meliputi informasi proyek sejarah, temuan pelatihan jangka pendek, dan sebuah studi kecil yang secara langsung menggunakan Talasia. Bersama-sama, mereka menunjukkan mengapa klaim efektivitas perlu menamai program, pengaturan, dan hasil yang diukur. mereka tidak menetapkan manfaat yang konsisten untuk setiap pelajar atau setiap versi yang ditawarkan kepada keluarga. panduan ini adalah bukti terpilih overview, bukan tinjauan yang melelahkan dari penelitian Talasia.
Sebelum mengandalkan klaim keefektifan, mintalah studi yang mendukung program dan versi yang ditawarkan. Periksa apakah pesertanya menyerupai pebelajar, apakah hasil yang diukur cocok dengan tujuan pembelajaran, dan apakah kemajuan dinilai di luar kegiatan yang dipraktikkan.Summaries di atas tidak memberikan rincian yang cukup untuk menilai ukuran kemungkinan manfaat bagi anak perseorangan.
Dari Profil CODY Menjadi Tujuan Belajar yang Fokus
Sebuah percakapan susulan yang berguna menghubungkan domain yang diukur dengan tujuan belajar yang dapat diamati. Tanya orang yang menafsirkan laporan tersebut untuk membuat koneksi tersebut eksplisit daripada menerima instruksi luas untuk "melakukan lebih banyak latihan matematika."
Seorang guru mungkin menggunakan rencana berikut, yang disesuaikan dengan tingkat pembelajaran anak:
- **Learning goal: Gunakan titik akhir dan titik tengah untuk menjelaskan posisi perkiraan angka. Pada garis kelas dari 0 sampai 20, misalnya, anak dapat menggunakan 10 sebagai titik referensi.
- *** Praktek:** Sambungkan kegiatan layar dengan garis bilangan kertas dan minta anak menjelaskan penempatannya. Rekam setiap permintaan atau bantuan yang diperlukan.
- **Progress check: Gunakan nomor yang berbeda dalam tugas ruang kelas yang akan datang dan bandingkan akurasi dan bantuan yang diperlukan dengan pekerjaan sebelumnya. Sebuah skor permainan yang ditingkatkan saja tidak menunjukkan bahwa transfer keterampilan.
Ini adalah contoh pengajaran ilustrasi, bukan item tes CODY-M, ambang diagnostik, atau intervensi yang diresepkan.
Untuk kegiatan rumah umum dan alat-alat sehari-hari, gunakan dyscalculia resource selection guide. Mereka mendukung dapat melengkapi rencana yang dipersonalisasi; mereka tidak mereproduksi penilaian CODY.
Pertanyaan untuk Dipecahkan Sebelum Memilih Ujian atau Pelatihan CODY
Wanny menggunakan nama produk lengkap ketika meminta sebuah sekolah, terapis, atau penyedia:
- Apakah ini penilaian CODY-M 2–4, pelatihan Talasia, atau layanan lain?
- **** kelompok:** SMA, sekolah setengah tahun, bahasa, dan versi mana yang mendukung interpretasi skor?
- Administrasi: Siapa yang mengawasi, dan bagaimana instruksi atau kesulitan perangkat ditangani?
- *** Keterlibatan:** Apakah pelajaran yang dikutip mengevaluasi ujian ini atau program pelatihan ini, dan hasil apa yang mendukungnya?
- Siapa yang menjelaskan profil dan menghubungkannya dengan tujuan mengajar atau evaluasi lebih lanjut?
- *** Akses:** Lisensi apa, kelayakan praktisi, penanganan data, dan aplikasi akses laporan?
Pertanyaan-pertanyaan ini membuat komputer dibantu discalculia test dan training sebuah keputusan yang lebih konkret. pertama menetapkan apakah instrumen yang dinamakan sesuai dengan pebelajar dan tujuan, kemudian membahas bagaimana informasinya akan digunakan. jika Anda membutuhkan pilihan dukungan yang lebih luas, menjelajahi practical resources for parents, teachers, and adults kami.
FAQ
Apakah CODY-M Tes di Website Ini?
No CODY-M 2–4 adalah instrumen matematika berbasis komputer yang spesifik.Kuisioner situs web ini adalah screener pendidikan awal yang terpisah, dan hasilnya tidak boleh ditafsirkan menggunakan norma CODY-M.
Bisakah skor rendah CODY-M Diagnosa Dyscalculia?
skor menggambarkan kinerja relatif kepada sebuah grup referensi seorang profesional yang memenuhi syarat harus menafsirkannya dalam evaluasi yang lebih luas sebelum menarik kesimpulan diagnostik baik screener situs web ini maupun skor pelatihan menggantikan evaluasi tersebut
¡Akankah Anda Dapat CODY-M 2–4 Mengatasi Anak Dewasa atau Remaja?
Buku panduan yang dikutip ini memberikan norma untuk nilai 2–4. tidak menetapkan kesesuaian dewasa atau remaja.Tanyakan seorang penilaian tentang instrumen yang sesuai dengan usia dan tujuan penilaian si pelajar.
Apakah "Komputer Dibantu" berarti Anak Bisa Mengambilnya Sendirian?
Presentasi dan scoring terkomputerisasi tidak menghapus persyaratan administrasi Mengesahkan pengawasan, izin bantuan, peralatan, dan pengaturan interpretasi dengan praktisi menggunakan tes.
Apakah CODY Menguji Bebas karena Aplikasi Dapat Diunduh?
Penerbit menjelaskan penggunaan berlisensi; memeriksa kondisi akses saat ini dengan penyedia atau praktisi.
Apakah KODY, Talasia, dan Kalkular Bisa Diubah?
Tidak, CODY adalah nama proyek penelitian, CODY-M adalah tes matematika, Talasia adalah pelatihan terkait, dan Calcularis adalah program terpisah.cocokkan setiap penelitian klaim instrumen atau intervensi benar-benar dipelajari.
Apakah Anda Mendukung Pekerjaan?
Ini mungkin menunjukkan kinerja yang lebih baik dalam kegiatan tersebut. bukti yang lebih kuat dari kemajuan yang berguna mencakup kinerja pada contoh baru dan tugas-tugas ruang kelas yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran asli, dengan bantuan apapun dicatat.
guide to dyscalculia assessments
December 2013 project announcement
2019 German clinical practice guideline on dyscalculia
Hogrefe CODY-M product description
Herzog and Casale's 2024 study
Kohn and colleagues' 2020 Calcularis 2.0 study