電腦協助的 Dyscalculia 測試與訓練 - CODY 解釋

2026年10月10日。

該詞** 電腦協助了 dyscalculia 測試與訓練** , 和 CODY 密切相关。 CODY 是德國的一個研究項目,它以電腦為基礎,並有针对性地對小學儿童進行數學訓練。了解這個名稱需要將最初的項目,CODY-M 2–4數學測試,以及與該研究相關的訓練產品分開。

此指南解釋了2–4年级孩子的CODY-M的分數限制,以及在此引用的研究所支持的訓練。單靠CODY-M分數是無法建立症狀分析的。對於從初步筛选到專業評估的更寬广的路徑,請參考我們的guide to dyscalculia assessments。此網站上的筛选问卷是另外的教育資源,而不是CODY-M。

$Child exploring quantities with an educator$

CODY專案、CODY-M測試和塔拉西亞訓練

CODY代表了德語短语 * Computergestütztes Dyskalkulie-Testverfahren und - training *. Münster大學的December 2013 project announcement,其中结合了2至4年级的評估和儿童的适应性訓練。

3個相關名稱可以在搜尋中出現:

姓名	它指的是什么	問它地址
CODY專案	A. 评估与培训工作背后的研究举措	這些方法是如何形成的?
科迪M 2–4	電腦數學測試	一個孩子的性能如何和相關的參考群組相比?
科迪斯特-塔拉西亞	与研究相關的數學訓練	學者練習什麼技能?

提供商的 QZXPROTEST 3ENDQZX 將 CODY- M 和 Talasia 與 Münster 專案相連。這種關係不能讓它們的結果互換。試驗剖面關鍵是測量性能, 而訓練活動提供了學習的機會。

當一個學校或服務提到「CODY 」時, 要求得到完整的產品名稱和版本。這在您討論分數、存取或预期收益之前就解決了一個實際的模棱两可的問題。

CODY-M 2–4 數學測試措施

已出版的 2017 CODY-M manual excerpt 描述四個領域,

域	已公布的工作區域
基本數字處理	計數; 象征性和混合量比對
複雜數字處理	數字拼寫; 數字區塊工作; 數字行位置; 缺少數字
算法	加法; 減法; 乘法; 缺值計算
視覺空间工作記憶體	記得矩阵中位置的序列

這些類別有助于解釋為什麼CODY-M比日常數學經驗的測試更特別。它收集了數個相關能力的性能信息。手冊也描述了不同的打分方法, 包括精度、反應時間效率、數目錯誤。

對家庭來說, 有益討論是跨領域的樣式。問評估者哪些結果與孩子的課程困難有關, 以及需要什麼其他資訊。重述數學事實的困難和理解數字位置的困難可能會要求不同的教訓優先性, 即使兩者被隨意稱為「數學結構 ” 。

上面的表格概括了任務的類別。它不复制測試項目, 也不提供家庭分數方法。事先使用大概的版本, 無法确定孩子在樂器標準條件下會如何表演。

分數標準和分數限制

根據手冊摘录, CODY-M 2–4從二年级開始到四年级結束都有百分位和T分位的標準,

基于標準的分數比照指定的參考群組。這不僅是回答正確的百分比。在解讀報告前, 請先确定學校的分數、半年制、測試版和標準表。

低分辨出需要判斷的結果; 它本身并不能解釋孩子為什麼有困難。 2019 German clinical practice guideline on dyscalculia、临床測試和心理學評估相结合的。合格的專業者應該考慮孩子的學習歷史、課程困難和其他相关的考驗結果。數學測試剖面可以促进這項評估而不是取代它。

舉個假設的例子:兩個孩子完成的同樣任務是正確的, 但有一個孩子的學習要大得多。它們的原始精確性本身不能告訴你它們的表現是否與眾不同。比較群組是解釋的一部分。

當一個說英語的家庭遇到德語樂器時, 這就變得格外重要。問問測試語言、教育背景和參考樣本如何適合孩子。教訓的翻譯本身就無法确定原則是否仍然适用。

2017年的手冊中也描述了PC和平板电脑版本的獨立標準樣本. Record the 平台和版面,而不是假定每个版本都使用相同的參考資料.

學位範圍也限制外推。完成 CODY- M 任務不能提供成人或青少年的比對。對於年齡较大的學者, 評估者應解釋哪一個與年齡相適的尺度可以回答實際的評估問題。

$Math learning support across different ages$

如何管理和存取 CODY-M

相連的 QZXPROTEST 7ENDQZX 列出以瀏覽器和平板管理器、專家管理帳戶和授權存取。它描述低讀要求和用耳機傳送的語言指令。清單中也分別了管理應用程式與用于管理孩子和審查結果的系統。在安排測試前要確認可用的版本、支援的裝置和存取條件。

因此,可下載的應用程式和存取评估服務是不同的問題。奧地利的Hogrefe上市要求有购买資格的證明,并用授權碼描述啟動。它也注意到已有使用者的升級。請檢查哪個版本和授權适用于計劃的评估,而不是假設應用程式下載可以提供不受限制的測試。

在預約前, 請問孩子會如何接受指令並輸入答案, 由誰來監督, 如果设备或理解問題打斷了工作會發生什麼。在評估時, 請遵循管理者對援助的指示。解釋答案會改變收集的信息。

說明之後您會收到什麼。請說明結果、標準參考, 以及結果會如何傳達給支持。對於學校評估與專業報告, 我們的 assessment selection guidance 單列這些決定。

什么研究支持CODY的訓練?

測試的證據和訓練的證據會回答不同的問題。測試的可靠性關乎測量的一致性。訓練的效能關乎某項措施是否會改善特定的效果。一個不能自動建立另一個。

Münster大學的 CODY research record 描述以數位技能、算术和工作記憶力为目标的適應性訓練。它報告了一個为期三周的實驗機,每天有20分鐘的練習,以及改善基于課程的計算。同樣的記錄描述的是更長時間的評估工作。專案描述是有用的歷史背景, 但不該被理解為目前的產品保障。

數字感知與工作記憶的相關研究

Kuhn and Holling's 2014 study 有59名小學兒童, 分為數位學訓、工作數位學訓和一個控制團體。訓練每天持續20分鐘, 共15天。兩個訓練團體在基于課程的數學後測試上比控制團體有所改善,

抽象報告的標準效果是 d = 0.54 , 而 d = 0. 57 , 用于數學後測試的工作數據訓練。這些是群組的比對, 而不是對一個孩子的改善或預測的百分比。結果是短期的, 無法為後期的商用版本的所有使用者建立持久的利益。

直接使用 Meister Cody- Talasia 的研究

Herzog and Casale's 2024 study 使用Talasia 的 10 名德國學生的數學成績低,與注意力相關的症狀不一。訓練每周兩次在安靜的學校中進行, 共10到12次, 共20分鐘左右。 ABAB 單案設計在不介入的情况下交替進行。

結果相差很大。作者報告總的介入效果很少, 並且將十名學生中的六名列为非應答者。更大的不注意與學習進步較少有關。注意症候群是通过老師的評估,

使用同樣程式內的 CODY- LM 測量進度。小的樣本和設計限制概括。這項研究直接導致了對 Talasia 的討論, 但無法預測单个孩子的反應, 或確認其結果是否轉移到每個課程中。

保持 Calcularis 解析

在 Kohn and colleagues' 2020 Calcularis 2.0 study 中, 六十七名二至五年級发育不良的孩子被隨機分配到訓練或等待控制群中。在最多13周內, 訓練至少涉及42次20分鐘的課程。在訓練群中, 算術和數線估計改善更多, 增長保持了3個月的跟班。

這些結果屬於Calcularis 2.0和被研究的人群。它們提供了數位介入研究的背景,而不是直接證明CODY-M測試能改善學習或Talasia能產生相同的效果。在評估某項申請時,找出程序、參與者、比較群組、結果和后续期。

此證據對選擇塔拉西亞意味著什麼

本文討論的來源包括歷史專案資訊、短期訓練結果以及直接使用塔拉西亞的小型研究。它們共同顯示了效率要求需要命名程序、设置和量度結果的原因。它們沒有為每個學者或為家庭提供的每一版本建立一致的效益。這本指南是部分證據概述,而不是對塔拉西亞研究的详尽回顾。

在依靠效果申請前, 請要求研究支援提供的程序和版本。請檢查其參與者是否像學者, 所計算的結果是否符合學習目的, 是否在實習活動之外被評估進度。以上摘要不能提供足夠的細節, 以判斷一個孩子可能得到的利益大小。

從 CODY 設定檔到焦點學習目標

一個有用的後續對話將所測量的領域與可觀測的學習目標連結在一起。請解讀報告的人說明這個連結, 而不是接受「多做數學練習」的广义指示。

一個假設的孩子在評估和課程工作時,

** 學習目標 : ** 使用端點和中點來解釋數字的大概位置。例如, 在 0 至 20 的教室線上, 小孩可以使用 10 作为參考點。
** 做法 : ** 用紙號連接螢幕活動, 讓孩子解釋位置。記錄任何需要的提示或援助。
** 進度檢查 : ** 在以后的課程中使用不同的數字, 并比對之前的工作需要的精確度和援助。光是提高的遊戲分數并不能顯示技能的傳輸。

這是一個說明性的教學例子, 而不是CODY- M 測試項目、诊断阈值或授權的介入。評估者與老師應該選擇目標與進度檢查, 以適合學者。為了計算, 計劃需要指定計算技巧。

$Comparing screen quantities with physical counters$

對於一般的家庭活動和日常工具, 請使用我們的dyscalculia resource selection guide。這些支援可以補充個性化的計劃,

選擇CODY測試或訓練前的問題

要求學校、理疗師或供應商時使用完整的產品名稱:

這是CORDY-M 2–4的評估,
校對:Soup
** 行政:** 誰負責? 如何處理教訓或裝置的困難?
** 證據:** 所引用的研究是評估這項考驗還是這個訓練方案,
以及與教訓目標或進一步評估相關的情況。
** 存取:** 哪些牌照、执業者資格、數據處理和報告存取?

這些問題使得 ** 電腦幫助了 dyscalculia 測試與訓練** 的決定更具体。首先要确定命名的樂器是否適合學者及目的, 然后討論如何使用它的信息。如果您需要更广泛的支持, 請探索我們的 practical resources for parents, teachers, and adults 。